Mi recurso didáctico

Los conocimientos previos que mis estudiantes poseen son esenciales para comenzar “con el pie derecho” el curso de Cálculo Diferencial e Integral. Por lo cual entre mas dudas tengan respecto a sus cursos previos mayor dificultad tendrán para internalizar los saberes futuros. Tanto mis estudiantes como yo, advertimos que las deficiencias son varias y que algo tenemos que hacer para remediarlas.

Me gustaría presentarles una actividad cuyo objetivo es identificar debilidades y fortalezas en conocimientos de aritmética, álgebra y trigonometría básica tales como factorización de expresiones algebraicas, suma y resta de fracciones y ecuaciones de primer y segundo grado. Esta propuesta es introductoria y un tanto limitada por la cantidad de ejercicios que en ella presento, sin embargo la propuesta puede mejorar y robustecerse. Pero mejor les platico mi idea de recurso didáctico.

La actividad se llevará a cabo en cuatro momentos, los cuales hacen referencia al trabajo individual, trabajo colaborativo entre pares, exposición en clase e intercambio de experiencias. Les invito a que visiten el siguiente link para que puedan visualizar mejor los diferentes momentos: 

https://docs.google.com/document/d/1kSGeh90KMRm-iGtl_S6FuRaij2FWiUY0r4tKTVjgZC0/edit

Introducción a la actividad

Los estudiantes deberán familiarizarse con los ejercicios y contestar cada una de las etapas con toda honestidad.

Primer momento (Trabajo individual)

Para cada ejercicio los estudiantes deberán contestar las siguientes preguntas para cada uno de los ejercicios:

·       ¿Qué área de la matemática involucra?

·       ¿Qué tema aborda del área de la matemática?

·    ¿Sé cómo se resuelve? Si tu respuesta es afirmativa muestra el procedimiento que seguirías para resolverlo.

Lo anterior apoyados de una tabla. Esto se puede hacer en su cuaderno a lápiz y papel.

Segundo Momento (Trabajo colaborativo entre pares)

En equipos de tres personas, previamente orquestados en clase, compararán los resultados que obtuvieron en el primer momento. Generarán un documento con todas las aportaciones recabadas y las soluciones a los ejercicios. Para esto los estudiantes podrán resolver los ejercicios en una hoja blanca a lápiz o pluma, tomarle foto y agregar esta foto al documento. A continuación les presento un ejemplo.

Una vez que el documento esté listo lo subirán a Google Drive y lo compartirán con la clase. Dicho documento deberán nombrarlo como Equipo-Número. Ejemplo: Equipo-4. Deberán habilitar los permisos de comentarios para estos documentos.

Tercer Momento (Trabajo colaborativo)

En clase y al azar a cada equipo le corresponderá mostrar alguno de los ejercicios. De manera grupal, tanto mis estudiantes como yo, comentaremos las soluciones mostradas teniendo como guía las siguientes preguntas:

·       ¿Identificaste alguna manera diferente de resolver alguno de los ejercicios?

·       ¿Fue claro el procedimiento presentado por cada uno de los equipos?

·       ¿Qué aportarías a las soluciones?

Cuarto Momento (Contando nuestras experiencias)

En un nuevo documento de la plataforma de Google Docs todos contaremos nuestra experiencia con la actividad desarrollada en clase. La siguiente liga contendrá todas las aportaciones:

https://docs.google.com/document/d/1LlmiQRKoNfotueSCnP4NG5uJUq8N3obPIGAIlpXKpVg/edit

Estos serían las cuatro etapas que pretendo trabajar con mis estudiantes. Espero que para todos los involucrados sea una experiencia diferente y de mucho aprendizaje. De manera personal, creo que esto es apenas una pequeña parte del camino. De lo anterior me gustaría retomar varias de las propuestas de otros compañeros y ver que tal me va con ellas. Esperen noticias mas adelante.

En general, mi experiencia en ANERD ha sido de mucho aprendizaje. Todas las sesiones fueron un excelente escenario para el intercambio de ideas, por lo cual agradezco a todos los involucrados.

Saludos,

Esthela.

Fuentes de consulta:

• Allsopp, J. (NA). A timeline of the history of the World Wide Web. Recuperado el 21 de Mayo de 2018, de Web Directions South: http://webdirections.org/history/
• Armengol, C. (2002). En trabajo en equipo en los centros educativos. Barcelona: Praxis.
• Bautista Sánchez, M. G., Martínez Moreno, A. R., & Hiracheta Torres, R. (2014). El uso de material didáctico y las tecnologías de la información y comunicación para mejorar el alcance académico. Ciencia y Tecnología , 14, 183-194.
• CGFIE  (2018). Taller “Atención de necesidades educativas mediante recursos didácticos en el web (ANERD)”.
• ENCB (2018). Planes y programas de estudio de Ingeniería en Sistemas Ambientales. Recuperado de http://www.encb.ipn.mx/licenciatura/ingenieriaSistemasAmbientales/index.html
• Fragoso, F. (1999). La comunicación en el salón de clases. Recuperado de http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n13/comsal13.html
• Gail, P. (02 de Noviembre de 2017). The Difference Between the Internet and the Web. Recuperado el 21 de Mayo de 2018, de Lifewire: https://www.lifewire.com/difference-between-the-internet-and-the-web-2483335
• McMillan, J. (2001). Classroom assessment: Principles and practice for effective instruction (2da Ed.). Boston: Allyn & Bacon.
• Ranz López, A. E., & Pinto Sosa, J. (2017). Vivencias de estudiantes universitarios durante su proceso de aquisición de la escritura académica. XV Congreso Internacional de Análisis Organizacional . Villahermosa, Tabasco.
• Tutor, C. S. (26 de Septiembre de 2017). The Internet and the World Wide Web. Recuperado el 21 de Mayo de 2018, de Youtube: https://www.youtube.com/watch?v=EgvJwEKOOIg

Google Docs para afrontar una necesidad educativa

Como les comentaba con cada sesión de ANERD me emociono más. Pues les cuento que no ha sido nada fácil focalizar una actividad que me permita afrontar la necesidad educativa de conocimientos previos, pero les comparto mi primer intento.  

Unidad Académica: Escuela Nacional de Ciencias Biológicas (ENCB)

Carrera Profesional

Unidad de Aprendizaje: Cálculo Diferencial e Integral

Nivel Educativo: Nivel Superior

Modalidad: Presencial

Temáticas: Fundamentos de álgebra, Funciones como modelos matemáticos, Límites para el análisis de una función, Derivadas como razones de cambio e Integración para la construcción de modelos matemáticos.

Necesidad Educativa: Conocimientos previos.

Tipo de Necesidad: Trabajo colaborativo.

Herramienta Digital Seleccionada: Google Docs.

Contextualización

A lo largo de mi experiencia docente he detectado que estudiantes de primer semestre muestran grandes deficiencias en conocimientos previos en áreas como: aritmética, álgebra, geometría y trigonometría lo cual dificulta las sesiones en el salón de clases. Que el alumno no haya internalizado conocimientos básicos previos provocará que su rendimiento académico se vea afectado. Esta situación no le permitirá llegar a un nivel de análisis profundo de los temas a tratar por lo cual será muy probable que el estudiante adopte un rol receptivo y poco participativo.

Me parece que la falta de asimilación de conocimientos previos será un factor preponderante en la culminación exitosa o no de la unidad de aprendizaje. Si ésta necesidad no se llega a solventar o aminorar producirá un “efecto bola de nieve” en la falta de conocimiento, esto es, se irán acumulando estructuras, conceptos, procedimientos básicos no asimilados los cuales que afectarán en demasía el progreso de los estudiantes en los cursos venideros.

De la vasta gama de opciones tecnológicas que me permiten abordar esta necesidad educativa, implementaré la herramienta tecnológica “Google Docs”. Al utilizar este instrumento pretendo tener un mejor acercamiento, comunicación e interacción con mis estudiantes. Así mismo, mis alumnos tendrán la oportunidad de revisar el material en el momento en el que ellos así lo deseen, podrán desempeñar un rol mucho mas activo en los espacios de comentarios lo cual les permitirá resolver sus dudas, plantear ejercicios nuevos, entre otros.

Estrategia

Para implementar este instrumento será necesario que mis estudiantes tengan conocimientos básicos de computación así como una cuenta de correo de Google. Será necesario comenzar el trabajo colaborativo desde el inicio del semestre y atacar las deficiencias desde una etapa temprana. Esto nos permita, tanto a mis estudiantes como a mí, avanzar con el programa de estudios de una mejor manera.

Para llevar a cabo la agenda de trabajo, en esta primera etapa focalizaré el material en fundamentos de álgebra. Esto fortalecerá la primera unidad del programa de estudios. Profundizaremos en factorización de expresiones algebraicas, suma y resta de fracciones y ecuaciones de primer y segundo grado.

En esta primera actividad, realizaremos cuarto momentos los cuales implican trabajo individual y colaborativo tanto a lápiz y papel como en la plataforma. Estas etapas consisten en lo siguiente:

1.    Identificación de saberes no adquiridos tenendo como guía ejercicios específicos.

2.    Trabajo colaborativo entre compañeros para la resolución de los ejercicios.

3.    Exposición de la solución de los ejercicios en la clase.

4.    Compartiremos las experiencias de la actividad desarrollada.

Para examinar el impacto de la implementación de la herramienta tecnológica, me gustaría realizar una encuesta de opinión a mis estudiantes. Para evaluar los conocimientos adquiridos o reforzados al utilizar el material, los estudiantes realizarán un examen rápido.

En verdad espero que esta herramienta sea de utilidad para mis estudiantes y les permita fortalecer sus conocimientos previos. Por lo pronto para mí todo este viaje está siendo de mucho aprendizaje.

Saludos,

Esthela.

Fuentes de consulta:

• CGFIE  (2018). Taller “Atención de necesidades educativas mediante recursos didácticos en la web (ANERD)”.
• ENCB (2018). Planes y programas de estudio de Ingeniería en Sistemas Ambientales. Recuperado de http://www.encb.ipn.mx/licenciatura/ingenieriaSistemasAmbientales/index.html

Elementos de la Web e Internet que permiten atender una necesidad educativa

¿No les ha pasado que utilizan el término web e internet como sinónimos? A mi si. En realidad nunca me había preguntado si había alguna diferencia. Pero recuerden que para eso estamos aquí, para aprender un poco más. Antes de comenzar a identificar los elementos de la web e internet que nos permitan atender una necesidad educativa, revisemos la terminología tanto para web como para internet.

La Internet es una combinación masiva de miles de millones de computadoras y otros dispositivos conectados. Estos se encuentran ubicados en todo el mundo y están conectados a través de cables y señales inalámbricas. Esta enorme red representa dispositivos personales, comerciales, educativos y gubernamentales que incluyen servidores grandes, computadoras de escritorio, teléfonos inteligentes, dispositivos inteligentes para el hogar, tabletas personales, computadoras portátiles y otros dispositivos (Gail, 2017).

La internet nació en la década de los 60 como un experimento de la milicia estadounidense bajo el nombre de ARPAnet. Afortunadamente para nosotros el proyecto evolucionó y fue parte de experimentos sociales hasta convertirse en lo que es hoy. Lo mejor de todo es que es una infraestructura libre que nos pertenece a todos y a la vez a nadie, con esto me refiero a que ningún gobierno tiene autoridad sobre su operación, sin embargo existen ciertas regulaciones en diversos países pero todos podemos ser partícipes de su ampliación y mantenimiento.

La web consta de una infinidad de páginas digitales que se pueden visualizar cuando estás conectado a Internet. Esto es posible a través software del navegador web del dispositivo que estés usando. Estas páginas digitales contienen diversos tipos de material, incluido contenido estático como páginas de enciclopedia y contenido dinámico como ventas de eBay, información meteorológica, noticias, informes de tráfico, entre otras.

Pues como que si hay mucha diferencia, ¿no?. Prácticamente la web es solo una “pequeña” parte de la Internet. Mientras que la internet es “la red de redes”, la web requiere navegadores que traduzcan la información de los servidores conectados en la Internet.

Una vez que hemos revisado las diferencias entre Internet y Web revisemos los elementos que nos permiten atacar necesidades educativas; para ello hago uso del siguiente mapa conceptual.

Prácticamente, la Internet nos permite crear una red local o global en donde podemos compartir información siempre y cuando los dispositivos involucrados “hablen el mismo idioma”. En el caso de Cálculo Diferencial e Integral se podría hablar de un servidor al cual todos los estudiantes pudieran tener acceso a través de sus computadoras personales y compartir, de manera mas privada, actividades de clase, apuntes, tareas, ejercicios, entre otros.

Del gran avance que ha tenido la World Wide Web, Allsopp  muestra la evolución y desarrollo de diversos navegadores a través de los cuales podemos obtener información con muchísima mas rapidez. Aunado a esto, se encuentra el desarrollo de aplicaciones que nos permiten tener un espectro mucho mas amplio para confeccionar recursos educativos tales como aulas virtuales, páginas educativas electrónicas, tutoriales, videoconferencias, entre muchos otros más.

Fuentes de consulta:

• Allsopp, J. (NA). A timeline of the history of the World Wide Web. Recuperado el 21 de Mayo de 2018, de Web Directions South: http://webdirections.org/history/
• Bautista Sánchez, M. G., Martínez Moreno, A. R., & Hiracheta Torres, R. (2014). El uso de material didáctico y las tecnologías de la información y comunicación para mejorar el alcance académico. Ciencia y Tecnología , 14, 183-194.
• Gail, P. (02 de Noviembre de 2017). The Difference Between the Internet and the Web. Recuperado el 21 de Mayo de 2018, de Lifewire: https://www.lifewire.com/difference-between-the-internet-and-the-web-2483335
• Tutor, C. S. (26 de Septiembre de 2017). The Internet and the World Wide Web. Recuperado el 21 de Mayo de 2018, de Youtube: https://www.youtube.com/watch?v=EgvJwEKOOIg