Google Docs para afrontar una necesidad educativa

Como les comentaba con cada sesión de ANERD me emociono más. Pues les cuento que no ha sido nada fácil focalizar una actividad que me permita afrontar la necesidad educativa de conocimientos previos, pero les comparto mi primer intento.  

Unidad Académica: Escuela Nacional de Ciencias Biológicas (ENCB)

Carrera Profesional

Unidad de Aprendizaje: Cálculo Diferencial e Integral

Nivel Educativo: Nivel Superior

Modalidad: Presencial

Temáticas: Fundamentos de álgebra, Funciones como modelos matemáticos, Límites para el análisis de una función, Derivadas como razones de cambio e Integración para la construcción de modelos matemáticos.

Necesidad Educativa: Conocimientos previos.

Tipo de Necesidad: Trabajo colaborativo.

Herramienta Digital Seleccionada: Google Docs.

Contextualización

A lo largo de mi experiencia docente he detectado que estudiantes de primer semestre muestran grandes deficiencias en conocimientos previos en áreas como: aritmética, álgebra, geometría y trigonometría lo cual dificulta las sesiones en el salón de clases. Que el alumno no haya internalizado conocimientos básicos previos provocará que su rendimiento académico se vea afectado. Esta situación no le permitirá llegar a un nivel de análisis profundo de los temas a tratar por lo cual será muy probable que el estudiante adopte un rol receptivo y poco participativo.

Me parece que la falta de asimilación de conocimientos previos será un factor preponderante en la culminación exitosa o no de la unidad de aprendizaje. Si ésta necesidad no se llega a solventar o aminorar producirá un “efecto bola de nieve” en la falta de conocimiento, esto es, se irán acumulando estructuras, conceptos, procedimientos básicos no asimilados los cuales que afectarán en demasía el progreso de los estudiantes en los cursos venideros.

De la vasta gama de opciones tecnológicas que me permiten abordar esta necesidad educativa, implementaré la herramienta tecnológica “Google Docs”. Al utilizar este instrumento pretendo tener un mejor acercamiento, comunicación e interacción con mis estudiantes. Así mismo, mis alumnos tendrán la oportunidad de revisar el material en el momento en el que ellos así lo deseen, podrán desempeñar un rol mucho mas activo en los espacios de comentarios lo cual les permitirá resolver sus dudas, plantear ejercicios nuevos, entre otros.

Estrategia

Para implementar este instrumento será necesario que mis estudiantes tengan conocimientos básicos de computación así como una cuenta de correo de Google. Será necesario comenzar el trabajo colaborativo desde el inicio del semestre y atacar las deficiencias desde una etapa temprana. Esto nos permita, tanto a mis estudiantes como a mí, avanzar con el programa de estudios de una mejor manera.

Para llevar a cabo la agenda de trabajo, en esta primera etapa focalizaré el material en fundamentos de álgebra. Esto fortalecerá la primera unidad del programa de estudios. Profundizaremos en factorización de expresiones algebraicas, suma y resta de fracciones y ecuaciones de primer y segundo grado.

En esta primera actividad, realizaremos cuarto momentos los cuales implican trabajo individual y colaborativo tanto a lápiz y papel como en la plataforma. Estas etapas consisten en lo siguiente:

1.    Identificación de saberes no adquiridos tenendo como guía ejercicios específicos.

2.    Trabajo colaborativo entre compañeros para la resolución de los ejercicios.

3.    Exposición de la solución de los ejercicios en la clase.

4.    Compartiremos las experiencias de la actividad desarrollada.

Para examinar el impacto de la implementación de la herramienta tecnológica, me gustaría realizar una encuesta de opinión a mis estudiantes. Para evaluar los conocimientos adquiridos o reforzados al utilizar el material, los estudiantes realizarán un examen rápido.

En verdad espero que esta herramienta sea de utilidad para mis estudiantes y les permita fortalecer sus conocimientos previos. Por lo pronto para mí todo este viaje está siendo de mucho aprendizaje.

Saludos,

Esthela.

Fuentes de consulta:

• CGFIE  (2018). Taller “Atención de necesidades educativas mediante recursos didácticos en la web (ANERD)”.
• ENCB (2018). Planes y programas de estudio de Ingeniería en Sistemas Ambientales. Recuperado de http://www.encb.ipn.mx/licenciatura/ingenieriaSistemasAmbientales/index.html

Elementos de la Web e Internet que permiten atender una necesidad educativa

¿No les ha pasado que utilizan el término web e internet como sinónimos? A mi si. En realidad nunca me había preguntado si había alguna diferencia. Pero recuerden que para eso estamos aquí, para aprender un poco más. Antes de comenzar a identificar los elementos de la web e internet que nos permitan atender una necesidad educativa, revisemos la terminología tanto para web como para internet.

La Internet es una combinación masiva de miles de millones de computadoras y otros dispositivos conectados. Estos se encuentran ubicados en todo el mundo y están conectados a través de cables y señales inalámbricas. Esta enorme red representa dispositivos personales, comerciales, educativos y gubernamentales que incluyen servidores grandes, computadoras de escritorio, teléfonos inteligentes, dispositivos inteligentes para el hogar, tabletas personales, computadoras portátiles y otros dispositivos (Gail, 2017).

La internet nació en la década de los 60 como un experimento de la milicia estadounidense bajo el nombre de ARPAnet. Afortunadamente para nosotros el proyecto evolucionó y fue parte de experimentos sociales hasta convertirse en lo que es hoy. Lo mejor de todo es que es una infraestructura libre que nos pertenece a todos y a la vez a nadie, con esto me refiero a que ningún gobierno tiene autoridad sobre su operación, sin embargo existen ciertas regulaciones en diversos países pero todos podemos ser partícipes de su ampliación y mantenimiento.

La web consta de una infinidad de páginas digitales que se pueden visualizar cuando estás conectado a Internet. Esto es posible a través software del navegador web del dispositivo que estés usando. Estas páginas digitales contienen diversos tipos de material, incluido contenido estático como páginas de enciclopedia y contenido dinámico como ventas de eBay, información meteorológica, noticias, informes de tráfico, entre otras.

Pues como que si hay mucha diferencia, ¿no?. Prácticamente la web es solo una “pequeña” parte de la Internet. Mientras que la internet es “la red de redes”, la web requiere navegadores que traduzcan la información de los servidores conectados en la Internet.

Una vez que hemos revisado las diferencias entre Internet y Web revisemos los elementos que nos permiten atacar necesidades educativas; para ello hago uso del siguiente mapa conceptual.

Prácticamente, la Internet nos permite crear una red local o global en donde podemos compartir información siempre y cuando los dispositivos involucrados “hablen el mismo idioma”. En el caso de Cálculo Diferencial e Integral se podría hablar de un servidor al cual todos los estudiantes pudieran tener acceso a través de sus computadoras personales y compartir, de manera mas privada, actividades de clase, apuntes, tareas, ejercicios, entre otros.

Del gran avance que ha tenido la World Wide Web, Allsopp  muestra la evolución y desarrollo de diversos navegadores a través de los cuales podemos obtener información con muchísima mas rapidez. Aunado a esto, se encuentra el desarrollo de aplicaciones que nos permiten tener un espectro mucho mas amplio para confeccionar recursos educativos tales como aulas virtuales, páginas educativas electrónicas, tutoriales, videoconferencias, entre muchos otros más.

Fuentes de consulta:

• Allsopp, J. (NA). A timeline of the history of the World Wide Web. Recuperado el 21 de Mayo de 2018, de Web Directions South: http://webdirections.org/history/
• Bautista Sánchez, M. G., Martínez Moreno, A. R., & Hiracheta Torres, R. (2014). El uso de material didáctico y las tecnologías de la información y comunicación para mejorar el alcance académico. Ciencia y Tecnología , 14, 183-194.
• Gail, P. (02 de Noviembre de 2017). The Difference Between the Internet and the Web. Recuperado el 21 de Mayo de 2018, de Lifewire: https://www.lifewire.com/difference-between-the-internet-and-the-web-2483335
• Tutor, C. S. (26 de Septiembre de 2017). The Internet and the World Wide Web. Recuperado el 21 de Mayo de 2018, de Youtube: https://www.youtube.com/watch?v=EgvJwEKOOIg

Análisis y selección de una Necesidad Educativa

Como han podido observar no es algo trivial esto de las necesidades educativas por lo cual es necesaria mi elección de una de ellas. Me enfocaré en la necesidad educativa “Conocimientos previos” la cual corresponde a la clasificación de Trabajo Colaborativo.

Mi decisión para atender esta necesidad se basa en tres opiniones, la de mis estudiantes, de mis colegas y la mía.

Una afirmación recurrente de mis alumnos es “me fue mal porque no sé algebra”. Con esto tienen presente un área de oportunidad que es evidente para ellos y no solo en cálculo diferencial e integral, sino en todas las unidades de aprendizaje que he impartido en la escuela.

Tanto mis colegas como yo, hemos detectado fuertes deficiencias en aritmética, álgebra, geometría y trigonometría que dificultan las sesiones en el salón de clases. Varios hemos implementado estrategias que en la mayoría de las ocasiones han tenido resultados favorables; sin embargo, estas actividades requieren de tiempo personal por lo cual estas sesiones se suscitan cuando se tienen espacios y tiempos disponibles tanto por parte de los estudiantes como de los docentes.

La unidad de aprendizaje de Cálculo Diferencial e Integral es la primera materia de matemáticas que cursan los futuros ISA´s, esto es, es su primer acercamiento formal con la matemática universitaria. Esto conlleva a un choque académico-cultural pues se “espera que los estudiantes piensen con profundidad, fuera de la caja, lo cual es complicado para ellos pues no fueron entrenados para ello en los niveles previos” (Ranz López & Pinto Sosa, 2017, p. 12).

Si el alumno no ha internalizado los conceptos básicos que le permitan profundizar en los temas a tratar en la unidad de aprendizaje, solo estará en un rol receptivo, esto es, no se involucrará en la discusión de la clase tal vez por temor a externar su carencia de conocimiento. Y lo mas grave desde mi punto de vista, sólo reduce su práctica a tomar apuntes de la clase los cuales difícilmente comprenderá.

Me parece que esta carencia educativa es un factor preponderante en la culminación exitosa o no de la unidad de aprendizaje. Con el término “culminación exitosa” me refiero a que el estudiante haya obtenido una buena evaluación y haya asimilado los conocimientos que le permitan avanzar en las unidades de aprendizaje próximas.

Si ésta necesidad no se llega a solventar o aminorar producirá un “efecto bola de nieve” en la falta de conocimiento, esto es, se irán acumulando las estructuras, conceptos, procedimientos básicos no asimilados los cuales que afectarán en demasía su progreso en los cursos venideros.

Una vez que el estudiante ha egresado y se inserte en el ámbito laboral, tendrá que dar evidencia del conocimiento adquirido durante su trayectoria académica. Se espera que un Ingeniero en Sistemas Ambientales muestre  una gran capacidad para identificar, cuantificar, diagnosticar y evaluar grados de deterioro en el ámbito ambiental. El que un egresado de luces de su falta de conocimientos previos puede llegar a ser un factor decisivo para obtener, permanecer o escalar dentro de un empleo.

Por tales motivos me es de suma importancia incidir en esta necesidad educativa, poner mi granito de arena en la formación de mis estudiantes y recorrer junto con ellos este grandioso camino de proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Saludos,

Esthela.

Fuentes de consulta:

• CGFIE (2018). Taller "Atención de necesidades educativas mediante recursos didácticos en la web (ANERD)".
• ENCB (2018). Planes y programas de estudio de Ingeniería en Sistemas Ambientales. Recuperado de: http://www.encb.ipn.mx/licenciatura/ingenieriaSistemasAmbientales/index.html
• Sanz López, A. E. & Pinto Sosa, J. (2017). Vivencias de estudiantes universitarios durante su proceso de adquisición de la escritura académica. XV Congreso Internacional de Análisis Organizacional. Villahermosa Tabasco, México.

Identificando Necesidades Educativas

En nuestra segunda sesión del taller, analizamos tres tipos de necesidades educativas las cuales atienden a estructuras grupales, individuales y situaciones biológicas-fisiológicas.

 

Dentro de las necesidades educativas comunes se hace referencia a tres grandes grupos, necesidades de comunicación, de trabajo colaborativo y de evaluación.

Necesidades Educativas Comunes
Comunicación	Trabajo colaborativo	Evaluación
Atiende a los procesos de intercambio de información entre el profesor y el alumno y entre los compañeros entre sí, con el fin de llevar a cabo dos objetivos: la relación personal y el proceso de enseñanza-aprendizaje. (Fragoso, 1999, párr. 10)	Es una pedagogía que parte de la base de que las personas crean significados juntas y que el proceso las enriquece y las hace crecer. (Armengol, 2002, p. 23)	El término evaluación en el aula se refiere a cualquier estrategia usada por los profesores para recolectar información sobre el proceso de aprendizaje y verificar el logro de los obetivos. (McMillan, 2001).

Con la información anterior he podido clasificar las necesidades educativas de las cuales les platicaba en la publicación anterior y me gustaría ahondar en las que considero de mayor alcance. Pero para tener el panorama completo déjenme poner sobre la mesa algunas cuestiones importantes.

La Unidad Académica donde imparto clases presenciales es en la Escuela Nacional de Ciencias Biológicas (ENCB), a un Nivel Superior (ingenierías y licenciaturas). Dentro de mi trayectoria en la ENCB la mayoría de las veces he impartido clases de Cálculo Diferencial e Integral a los Ingenieros en Sistemas Ambientales (ISA), mejor conocidos como ISA´s.

Es en esta Unidad de Aprendizaje donde me gustaría identificar y examinar necesidades educativas del corte común. La unidad de aprendizaje “Cálculo Diferencial e Integral” para los ISA´s, según los planes y programas de estudio vigentes, tiene como propósito: “analizar el comportamiento de las variables que intervienen en diversos problemas del área ambiental, con base en funciones, derivadas e integrales”. En ella se abordan temas de fundamentos de álgebra, funciones como modelos matemáticos, límites para el análisis de una función, derivadas como razones de cambio y la integración para la construcción de modelos matemáticos.

Ahora sí, regresemos a las necesidades educativas comunes que he detectado.

Necesidad Educativa de Comunicación.

Deficiencias en las habilidades de lectoescritura

Esta necesidad educativa esta altamente relacionada con el programa de estudios pues se solicita que logren un alto nivel de comprensión y de análisis de los diversos temas. Cuando mis estudiantes se ven involucrados en la resolución de problemas contextualizados, observo grandes complicaciones para comprender lo que se les está solicitando, al extraer la información que les permita matematizar y resolver el problema y finalmente interpretar los resultados obtenidos.

Si mis estudiantes no logran solventar esta necesidad, seguirán mostrando dificultades para la resolución de problemas que involucren situaciones con mayor grado de dificultad en las siguientes Unidades de Aprendizaje. Y peor aún, una vez que han egresado se espera de ellos una gran capacidad para identificar, cuantificar, diagnosticar y evaluar grados de deterioro en el ámbito ambiental. Ello refiere de una gran habilidad para procesar información tanto de manera verbal como escrita.  

Necesidad Educativa de Trabajo Colaborativo

Conocimientos previos

Si el alumno no ha internalizado conceptos básicos que le permitan avanzar la Unidad de Aprendizaje éste mostrará grandes deficiencias para asimilar los nuevos temas, conceptos y procedimientos mostrados en el programa de estudios.

Desde mi perspectiva esta necesidad educativa es un factor que abona a la culminación satisfactoria o no de la unidad de aprendizaje. Si ésta no se llega a solventar o aminorar producirá un “efecto bola de nieve” que afectará en demasía su progreso en los cursos venideros.

Una vez que el estudiante ha egresado y se inserte en el ámbito laboral, tendrá que dar evidencia del conocimiento adquirido durante su trayectoria académica. Si éste da luces de su falta de conocimientos previos puede llegar a ser un factor decisivo para obtener, permanecer o escalar dentro de su empleo.

Necesidad Educativa de Evaluación

Estrategias de realimentación

Dentro de los procesos de evaluación de las unidades de aprendizaje marcados en los planes y programas de estudio, la evaluación continua funge un papel preponderante en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Los espacios donde percibo que mis estudiantes avanzan y mejoran es cuando tenemos la oportunidad de tener sesiones en donde se involucra una dinámica de realimentación. Esto permite tener espacios de discusión y análisis de ideas y de concepciones que permiten fortalecer los conocimientos de los estudiantes.

Si existe un buen proceso de realimentación, el estudiante poco a poco creara espacios para la autoevaluación lo cual podría ayudar a mejorar en su trayectoria académica, tanto en unidades de aprendizaje venideras como ya en un ámbito laboral. 

Fuentes de consulta.

• Armengol, C. (2002). En trabajo en equipo en los centros educativos. Barcelona: Praxis.
• CGFIE  (2018). Taller “Atención de necesidades educativas mediante recursos didácticos en el web (ANERD)”.
• ENCB (2018). Planes y programas de estudio de Ingeniería en Sistemas Ambientales. Recuperado de http://www.encb.ipn.mx/licenciatura/ingenieriaSistemasAmbientales/index.html
• Fragoso, F. (1999). La comunicación en el salón de clases. Recuperado de http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n13/comsal13.html
• McMillan, J. (2001). Classroom assessment: Principles and practice for effective instruction (2da Ed.). Boston: Allyn & Bacon.